ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ Пильнинский детский сад № 2
(протокол от 28.08. 2023 г. № 1)
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ Пильнинский
детский сад № 2 Колосок»
от 28. 08. 2023 г. № 63 о.д.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» р.п. Пильна
р.п. Пильна, 2023
Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.5.
4.7.
4.8.
Пояснительная записка
Значимые характеристики
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной
части и в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана и утверждена МБДОУ Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» (далее – ДОУ, учреждение, детский сад) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – Федеральная программа), а также с учетом
нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого федерального
образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Программа построена, исходя из единых для Российской Федерации базовых объема и содержания ДО, планируемых результатов в виде целевых ориентиров ДО
4. Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и оформлена в виде ссылки на нее.
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику социокультурных,
культурно-исторических, природно-климатических и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты
Программы установлены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая презентация Программы СП, предназначенная для родителей (законных представителей) воспитанников.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; характеристики особенностей развития детей; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культуру и народные традиции Нижегородской области, правилам и нормам поведения в российском обществе.
9. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календар-
ный план воспитательной работы.
10. Программа предусматривает право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программы предполагает ее интеграцию в единое образовательное
пространство, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть целевого раздела Программы соответствует Федеральной программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
2.1. Пояснительная записка – п. 14.
Целью Программы МБДОУ Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. (соответствует п.14.1 ФОП ДО)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Федеральной программы достигается через решение задач (п.14.2 ФОП ДО):,
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа базируется на принципах и подходах п.1.4. ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; природно-климатические условия; социокультурные условия; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Пильна – небольшой посѐлок в Нижегородской области, расположенный на реке Пьяна, в 177 километрах от областного центра.
Природно-климатические условия
В посѐлке Пильна преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы умеренно
холодные и продолжительные. Лето теплое, но сравнительно короткое.
Исходя из этих климатических особенностей, в Программе усилена роль мероприятий, направленных на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
С 1 июня по 31 августа устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в эти дни направлено на формирование основ культуры
здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,
играми, решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами»
любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Социокультурные условия
Образовательный процесс в учреждении имеет свои особенности, связанные с историей и современным развитием Пильнинского муниципального округа.
Содержание образования включает в себя вопросы истории и культуры родного края,
природного, социального и рукотворного мира, окружающего детей.
Начиная с 5 лет предусмотрены тематические экскурсии детей в музей истории и
краеведения.
В целях создания условия условий для социализации личности ребенка Программа
предусматривает взаимодействие ДОУ с различными учреждениями образования и культуры посѐлка, общественными организациями, средствами массовой информации, учреждениями здравоохранения и спорта. Основные социальные партнеры ДОУ:
МОУ Пильнинская средняя школа № 2;
Центральная детская библиотека;
МБУДО «Центр детского творчества»;
МБУДО «Пильнинская детская школа искусств имени С.М. Ляпунова
МБУК «Пильнинский краеведческий музей»
Социальные характеристики семей воспитанников
Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений ребенка и взрослых. Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Национальный состав населения
Основное население – русские.
Религия
Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
Сведения об учреждении
Наименование учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Пильнинский детский сад № 2 «Колосок»
Место нахождения Учреждения: 607490, Нижегородская обл., Пильнинский муниципальный округ, р.п. Пильна, ул. Ленина, д.107
Образовательная деятельность осуществляется по адресу: 607490, Нижегородская
обл., Пильнинский муниципальный округ, р.п. Пильна, ул. Ленина, д.107;
Режим работы Учреждения: 5-дневная неделя.
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Предельная наполняемость групп:
Первая группа раннего возраста- 17
Вторая группа раннего возраста- 22
Младшая группа –25
Средняя группа - 23
Старшая группа -25
Подготовительная группа – 23
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возраст
Характеристики особенностей развития
-
1-3 года
-
3-4 года
-
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребѐнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определѐнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребѐнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребѐнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трѐхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определѐнный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребѐнка четвѐртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвѐртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трѐхлетнего ребѐнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
4-5 лет
-
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщѐнные представления о
том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребѐнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своѐм самочувствии, ребѐнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют еѐ по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всѐ более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребѐнок пошѐл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребѐнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребѐнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о еѐ содержании.
Цепкая память позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на
базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребѐнка-дошкольника является изобрази-
5-6 лет
тельная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
- Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности
- Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
- В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
- В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка
о себе.
- В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование
еѐ отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
- Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
- Более совершенной становится крупная моторика.
- Представления об основных свойствах предметов ещѐ более расширяются
и углубляются.
- Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
- Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость.
- В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
- Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
еѐ.
- На шестом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.
- Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
- Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
- В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности
всех других компонентов детского труда).
- В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
- Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Со-
вершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.
- В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
- Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
6-7 лет
- В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
- К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
- В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
- К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
- Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
- Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
- В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
- Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
- В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
- К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
- В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
- Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
- В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
- Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В
процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы,
сам задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
- К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
- Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств выразительности, достаточно развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями.
- Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
- Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
- Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика
ребенка
перед
поступлением
в
школу
- Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
- Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие
проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него
тему.
- Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно
выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
- Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
- Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
- В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим
языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
- Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
2.3. Планируемые результаты реализации программы
( п.15 целевого раздела ФОП ДО).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в
процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (к трем годам) - п.15.2. ФОП ДО ,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте– п.15.3. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9
К четырем годам:
- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрос-
лыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их
в движении;
- ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится
к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) - п.15.4. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в целевую группу
воспитанников, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологопедагогического сопровождения.
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов п.16
ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образователь-
ной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка. Периодичность проведения
педагогической диагностики два раза.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями в возрастных группах 2
раза в год - в начале и в конце учебного года
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Целевой раздел
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами и пособиями, реализуемыми в учреждении:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополнена парциальной программой «Дорогою добра»
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2021
(реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группах).
Цель программы
Своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативного развития дошкольников стр.16
Реализация цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством решения разных групп задач:
Задачи раздела «Человек среди людей»- стр.17
Задачи раздела «Человек в истории»- стр.20
Задачи раздела «Человек в культуре»- стр.22
Задачи раздела «Человек в своѐм крае»- стр.23
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» дополнена парциальной программой «Ладушки».
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ- ПЕТРЕРБУРГ», 2015.
(реализуется в группе раннего возраста, младшей, средней, старшей и подготовительной
группах).
Цель программы: развитие художественных и музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи программы - стр.25
Принципы и подходы к формированию программы – стр.26,28
Психологические особенности детей раннего возраста(2-3г.) – стр. 31-34;
Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста- стр.41;
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста- стр.42-43;
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы Л.В. Коломийченко Л.В.
«Дорогою добра»
Результат реализации парциальной программы «Дорогою добра» — вполне определенный для каждого возрастного этапа уровень социально - коммуникативного развития,
достижение которого может быть продиагностировано по показателям когнитивной («знаниевой»), эмоционально-чувственной и поведенческой сфер.
Показатели социально-коммуникативного развития представлены в соответствии с
программой по каждому возрастному периоду:
— в когнитивной сфере — знания программы, представленные в разном качестве
(первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления — понятия);
— эмоционально-чувственной сфере — интерес к изучаемому материалу, общению с
людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;
— поведенческой сфере — конкретные способы взаимодействия с другими людьми,
умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности
Рекомендации по проведению педагогической диагностике и Уровни социальнокоммуникативного развития по каждому возрасту отражены в программе «Дорогою добра»
стр. 106 – 157
Определение уровней социально-коммуникативного развития осуществляется, в
младшей, средней, старшей и подготовительной группах два раза в год: в начале года и в
конце года.
Планируемые результаты освоения программы И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
«Ладушки»
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам. Движение. Чувство ритма. Слушание музыки. Пение .Этих параметров вполне
достаточно для детей дошкольного возраста. Начинать диагностирование детей второй
младшей группы можно с первых занятий, детей постарше – после нескольких занятий. Все
параметры переходят из одной возрастной группы в другу и усложняются.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в начале и конце года) согласно «Диагностики по программе «Ладушки»
(авторы И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцева).
Диагностика:
1-я младшая группа –стр.91
2-я младшая группа-стр.92
Средняя группа-стр-92
Старшая группа-стр.93
Подготовительная группа-стр.94
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует Федеральной
программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям п. 18-22 (ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Возрастной
период
Задачи
Содержание обра- Решение совокупных задач
зовательной дея- воспитания
тельности
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
Решение совокупных задач
п.18.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет п.18.2.1 ФОП ДО
воспитания в рамках данной
п.18.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет п.18.3.1 ФОП ДО
образовательной области направлено на приобщение к
п.18.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет п.18.4.1 ФОП ДО
ценностям: родина, природа,
От 4 до 5 лет
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
семья, человек, жизнь, милосердие, добро, дружба, сотрудничество, труд (п. 18.8
ФОП ДО).
Учебно-методиче ская литература
Социально-коммуникативное развитие
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 2-3 года М. Мозаика-Синтез , 2020г.
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с
малышами 2-4 года
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения 3-7 лет
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет
Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры
безопасности» 3 – 4 года
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры
безопасности» 4 – 5 лет
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры
безопасности» 6 – 7 лет
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры
безопасности» 6 – 7 лет
Р.С. Буре «Социально-нравственное развитие дошкольников» 3 – 7 лет
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина Р.
Безопасность. Учебно- методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного «ДЕТСТВО-ПРЕС»
Л.В. Стахович Образовательная программа
«Азы финансовой культуры для дошкольников
3.1.2. Познавательное развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43
Решение совокупных задач
п.19.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет п.19.2.1 ФОП ДО
воспитания в рамках данной
п.19.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет п.19.3.1 ФОП ДО
образовательной области на-
От 3 до 4 лет
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.19.7.1 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
правлено на приобщение к
ценностям: человек, семья,
познание, Родина, природа
(п. 19.8 ФОП ДО).
Учебно-методиче ская литература
Познавательное развитие
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
Е.Ф. Янушко «Сенсорное развитие детей
раннего возраста» М. Мозаика-Синтез, 2010
О.Э. Литвинова «Познавательное развитие
детей раннего дошкольного возраста» Издательство «Детство-Пресс», 2019г.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. 2-3 года
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. ( младшая группа) 3- 4 года
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. (средняя группа) 4-5 года
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. (старшая группа) 5-6 лет
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. (подготовительная к школе группа) 6-7
лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 2-3 года
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 3-4 года
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 4-5 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 6-7 лет
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным
окружение 3-4 года
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным
окружение 4-5 лет
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным
окружение 5-6 лет
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным
окружение 6-7 лет
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром 4 –
7 лет
О.П. Власенкова Комплексные занятия по
программе «от рождения до школы» первая
младшая группа
3.1.3. Речевое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58
Решение совокупных задач
п.20.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет п.20.2.1 ФОП ДО
воспитания в рамках данной
п.20.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет п.20.3.1 ФОП ДО
образовательной области направлено на приобщение к
п.20.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет п.20.4.1 ФОП ДО
ценностям: культура, красота
(п. 20.8 ФОП ДО).
п.20.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет п.20.5.1 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО
Учебно-методиче ская литература
Речевое развитие
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
2-3 года
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
3-4 года
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
4-5 лет
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
5-6 лет
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
6-7 лет
О.М. Ельцова Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте ч.1, ч.2
Н.С. Варенцова Обучение дошкольников
грамоте 3 – 7 лет
Хрестоматия для чтения детям 1 – 3
Хрестоматия для чтения детям 3 – 4
Хрестоматия для чтения детям 4 – 5
Хрестоматия для чтения детям 5 – 6
Хрестоматия для чтения детям 6 – 7
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77
Решение совокупных задач
п.21.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет п.21.2.1 ФОП ДО
воспитания в рамках данной
п.21.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет п.21.3.1 ФОП ДО
образовательной области направлено на приобщение к
п.21.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет п.21.4.1 ФОП ДО
ценностям: культура, красота
(п. 21.8 ФОП ДО).
п.21.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет п.21.5.1 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.21.7.1 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО
Учебно-методиче ская литература
Художественно-эстетическое
витие
раз-
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
Д.Н. Колдина « Лепка в ясельных группах
детского сада» 2 – 3 года М. Мозаикасинтез, 2020г.
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
3-4 года
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
4-5 лет
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
5-6 лет
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
6-7 лет
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
4-5 лет
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
5-6 лет
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
6-7 лет
З.В. Лиштван «Конструирование»
Т.С. Комарова Детское художественное
творчество 2-7 лет
Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации
в игре»
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду Творческий
центр «Сфера», 2012
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в
детском саду 2-7 лет
М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное
воспитание в детском саду (младшая группа)
М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное
воспитание в детском саду (средняя группа)
Каплунова И.М. и Новоскольцева И.А.
«Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением
(2CD) Санкт –Петербург«Композитор» 2015
Каплунова И.М. и Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день».Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Младшая группа (+ 2 CD)Санкт –
Петербург«Композитор» 2015
Каплунова И.М.и Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день».Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.Средняая группа (+ 2 CD Санкт –
Петербург«Композитор» 2015
Каплунова И.М.и Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.Старшая группа (+ 2 CD Санкт –
Петербург«Композитор» 2015
Каплунова И.М.и Новоскольцева И.А.
«Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа
Санкт
–
Петербург«Композитор» 2015
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»
3.1.5. Физическое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122
Решение совокупных задач
п.22.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет п.22.2.1 ФОП ДО
воспитания в рамках данной
п.22.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет п.22.3.1 ФОП ДО
образовательной области на-
От 3 до 4 лет
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.22.7.1 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО
правлено на приобщение к
ценностям: жизнь, здоровье
(п. 22.8 ФОП ДО).
Учебно-методиче ская литература
Физическое развитие
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
Планы физкультурных занятий в ясельных
группах 2 – 3 года, М.Мозаика- Синтез,
2020г.
Л.И. Пензулаева Физическая культура в
детском саду 3-4 года
Л.И. Пензулаева Физическая культура в
детском саду 4-5 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в
детском саду 5-6 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в
детском саду 6-7 лет
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений 3-7 лет
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения 3 – 7 лет
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют п. 23 ФОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
в раннем возрас экспериментирование с материалами и веществами
те
(песок, вода, тесто и другие);
(1 год ‒ 3 года)
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
в дошкольном
возрасте
(3 года ‒ 8 лет)
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие методы: (согласно п.23.6 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=151
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются: (согласно п.23.6.1 ФОП ДО)
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: (согласно п.23.7 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=152
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
3.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации образовательной программы ДОУ организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются следующие культурные практики:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=157
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
Коммуникативная практика
3.4.Способы и направления поддержки детской инициативы – п. 25. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, дета-
ли незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся – п. 26. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.10.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, про-
водимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми
в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы – п. 27. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Содержание КРР на уровне ДО – п. 28. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=168
3.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания (п. 29.2.1. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=175
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания В соответствии с п.29.2.2. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=176
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания п. 29.2.3. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=178
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№ Направление
п/п воспитания
1
Патриотическое
2
Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию«Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№ Направления
п/п воспитания
1
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику на основе наблюдений за поведением детей для необходимой корректировки образовательного и воспитательного процесса (плана воспитательно-образовательной работы группы или индивидуальной работы). Планируемые результаты воспитательной работы в повседневно-бытовой
жизни детей по Программе воспитания отражены в Приложении.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочей Программы воспитания (п.29.3 ФОП ДО)
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ - это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя образовательной организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательной организации. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада). Уклад в детском саду направлен,
прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОУ является создание условий для самоопределения и социализации
детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Принципы жизни и воспи тания в ДОУ
Наличие четкого распорядка жизни детского сада;
Создание и поддержание у ребенка положительного эмоционального отношения к окружающим его людям;
Первостепенное значение примера воспитателя;
Повседневное упражнение детей в нравственных поступках;
Постепенное усвоение детьми конкретных умений, знаний, навыков;
Воспитание словом в сочетании с воспитанием в деятельности;
Приоритет воспитанию у детей трудолюбия;
Ласковое, заботливое отношение к детям в сочетании с разумной требовательностью к
ним;
Поддержание бодрого, жизнерадостного настроения детей;
Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
Занятость ребенка содержательной деятельностью (игра, труд, общение, познание,
художественно-эстетическая деятельность, активные движения).
Возможность выбора для ребенка вида деятельности;
Забота о здоровье и всестороннем развитии детей;
Признание того, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания;
Право ребенка на сохранение своей индивидуальности.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Образ ДОУ
Особенности
ДОУ
Детский сад – дом игры, творчества, труда, общения, радостного познания
мира.
Ключевые линии образовательного процесса:
комплексное и гармоничное развитие ребенка по всем направлениям
– социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
Региональные и муниципальные особенности социокультурного и
природного окружения:
социокультурное пространство посѐлка;
полиэтнический состав населения;
близость природного окружения (поля, лес);
культурное и историческое наследие, традиции:
народное
декоративно-прикладное
искусство
(Городецкие,
хохломские деревянные игрушки, посуда);
народные костюмы;
народные праздники;
народные игры;
наличие современных производственных и сельскохозяйственных
объектов.
В части формируемой участниками образовательных отношений в
программе представлены методики и формы организации воспитательной
работы, предусматривающие:
В учреждении реализуется парциальные программы, направленные
на эстетическое и нравственное воспитание детей
Программа «Дорогою добра»
Ориентирована как на общечеловеческую культуру, так и на российские
культурные традиции, включает региональные аспекты культуры. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей.
Программа «Ладушки»
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога
к ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Символика
ДОУ
Эмблемой детского сада является стилизованное изображение
Колоска полукруга и ободка виде солнышка как символа целостности и
единства учебно-воспитательного процесса и всех его участников. В центре
эмблемы ладони педагогов и детей держащихся за руки, как символ дружбы, толерантности, уважение друг к другу, любовь и забота к каждому воспитаннику. Ободок в виде солнышка
Девиз / Речевка – Решать!Искать!Творить!Мечтать! Здоровым умным «колоскам» дорогу открывать!
Внешний
имидж
Внешний имидж связан с представлением о ДОУ как об организации,
квалификация и опыт сотрудников которой являются основой и гарантией
для:
обучения и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
современным уровнем знаний в области детской психологии и педагогики;
всестороннего нравственного, умственного, физического, эстетического развития детей;
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе;
реализации всего комплекса необходимых мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечения соблюдения
ими личной гигиены и режима дня.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), с отрудникам и партнерам ДОУ
соответствует основным принципам и
Отношение к воспитанникам и их родитеусловиям, закрепленным ФГОС ДО:
лям (законным представителям)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и
детей;
уважение личности ребенка;
содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
строятся на признании того, что детОтношение к партнерам ДОУ
ский сад является открытой образовательной
организацией, осуществляющей взаимодействие с внешними партнерами в интересах
наилучшего достижения целей и задач, стоящих перед ДОУ. Основными принципами
социального партнерства ДОУ являются:
заинтересованность в партнѐрских отношениях;
равноправие сторон;
уважение и учет интересов сторон;
добровольность принятия сторонами
на себя обязательств;
реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами;
обязательность выполнения договоров, соглашений;
ответственность сторон за невыполнение договоров, соглашений.
Ключевые правила ДОУ
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти
традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются
и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Традиции
в течение дня:
Утро радостных встреч
Утренний круг
«Разговорные
минутки»
Вечерний круг
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
Минутки общения перед
завтраком,когда нужно настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям необходимо успокоиться;
вечером, в форме рефлексии,
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
в течение года:
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
Календарные
и
народные
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
праздники
календарем значимых дат.
Выставки совместного
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
творчества
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
к праздникам
Изготовление подарков сделанных руками детей.
Совместные творческие конкурсы Совместные творческие конкурсы детей и родителей
детей и родителей
«Зимние забавы», «Папа может», «Что у нас на кухне»,
«Весна-красна» и др.
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
ДОУ ориентируется на то, что развивающая среда учреждения должна быть:
комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам;
обновляемой и улучшающейся;
создающей условия для духовно-нравственного развития и воспитания детей;
обеспечивающей высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего
общества;
гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников.
Социок ульт урный контекст, внешняя
социальная и к ультурная среда ДОУ
Социокультурный контекст и внешняя среда ДОУ состоят в том, что детский сад
осуществляет свою деятельность в условиях посѐлка с его типичными характеристиками:
относительно размеренный темп жизни;
культурные традиции, связанные с отдаленным прошлым и недавней историей;
тесные социальные контакты людей;
преобладание семей со средним или ниже среднего уровнем доходов;
различный уровень образования людей, их культурных запросов и интересов;
поглощѐнность взрослых повседневными делами и заботами;
в семьях, как правило, 1-2 ребенка;
По национальному составу большинство населения составляют русские. Русский
язык, таким образом, является основным. На нем говорят и представители других национальностей и этнических групп.
Преобладающее вероисповедание – православие. Религиозные праздники отмечаются
наряду с государственными.
В развитии и воспитании детей большинство семей ориентируется на традиционные
ценности и представления. Вместе с тем, выбор методов и форм воспитания в семье часто
стихиен и не всегда осознается родителями. В этой связи, многие родители нуждаются в
психолого-педагогических, гигиенических и медицинских знаниях.
Как правило, родители готовы к сотрудничеству с воспитателями. Часть семей приводит детей в детский сад, имея свои запросы и ожидания.
Детский сад учитывает названные особенности социокультурного окружения ДОУ в
работе непосредственно как с детьми, так и с их родителями (законными представителями).
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения
ребенкак окружающему миру, другим людям, себе
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст – от двух до четырех лет – важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к
окружающим их взрослым и сверстникам.
С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется:
возникает и развивается сюжетно-ролевая игра,
дети постепенно включаются в систематическую и обязательную общегрупповую
деятельность (на занятиях),
принимают участие в играх с правилами,
им даются первые трудовые поручения.
В первой и второй младших группах дети должны усвоить новые, более сложные для
них правила, направляющие их поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со
сверстниками.
Одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является
формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачи воспитания добрых чувств и отношений к
окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у детей положительное эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство
сопереживания при виде огорчения другого. У детей воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим.
На четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих
плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в
своих силах.
У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность
в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений. По отношению к детям от двух
до трех лет необходимо поддерживать чувство радости при общении со сверстниками, при
достижении хороших результатов. Вместе с тем, воспитатель учит детей замечать нарушение
правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).
В три года стремление к общению с другими детьми возрастает. Трехлетние дети уже
могут быть хорошими товарищами. В этом возрасте воспитатель формирует у детей умение
доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам.
В период от трех до четырех лет дети активно овладевают речью. Они начинают
разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. Интенсивное
развитие речи, большую детскую активность и эмоциональность воспитатель использует для
знакомства малышей с окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений.
Воспитанники первой младшей группы должны усвоить, что нужно играть, заниматься, не обижать друг друга, не отнимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель,
книжки, аккуратно обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо
любить животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что взрослые заботятся о том, чтобы им в детском саду было хорошо, (повар готовит обед, няня убирает комнату
и т.д.), что к труду взрослых надо относится бережно.
У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и
формируются новые. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины,
выращивают хлеб, овощи и т.д., помогают друг другу. Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам – это хорошо.
У детей формируется представление о правдивости: надо говорить правду, не лгать.
Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникало положительное
эмоциональное отношение к окружающим его людям. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное, речевое, умственное и физическое развитие детей.
Воспитателю не следует скупиться на ласку при общении с маленьким ребенком, но
ласковое, заботливое отношение к детям должно сочетаться с разумной требовательностью к ним, при которой у ребенка возрастает желание становится лучше, поступать честно,
как это обусловлено правилами общения между людьми.
Следует помнить, что малыши легче выполняют необходимые правила, когда у них
жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального
психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между
взрослыми, педагогом и детьми, интересная содержательная деятельность, составляет существенное условие предупреждения кризисов.
Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Опыт
показывает, что приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к детям создает
благоприятную атмосферу для того, чтобы приучать к этому малышей. Приветливый тон
взрослых составляет одно из важных методических средств в воспитании у детей доброго
отношения к сверстникам и взрослым.
4-5 лет
В воспитании детей пятого года жизни совершенно особое значение приобретает
требовательность. На этой ступени еще нельзя полагаться на сознательное управление ребенком своим поведением, так как многое он еще не понимает, не умеет отчленить положительный пример поведения от дурного, кое-что из того, что требуют взрослые, забывает, коечто делает вопреки этим указаниям, не считая их для себя обязательными. Требования,
предъявляемые детям, должны быть разумны, и задачи, поставленные перед ребенком, выполнимы.
Прежде чем ребенку запретить что-то или дать указание что-то выполнить, следует
продумать целесообразность запрета, возможность выполнения указания. Предъявляя требования, следует помнить о соблюдении известной последовательности, идя от легких задач ко
все более и более сложным, при выполнении которых детям понадобится проявить определенные усилия.
Серьезным препятствием в выработке у детей навыков и привычек культурного поведения, правильных взаимоотношений со сверстниками является отсутствие постоянства
требований. Между тем как именно постоянство воздействий создает предпосылки для формирования привычек, и ребенок уже многое может сделать без напоминаний и дополнительных указаний педагога.
В требованиях к ребенку всегда должно заключаться указание того, что нужно сделать: убрать строительный материал на место, вымыть руки после занятий лепкой. При этом
условии дети утверждаются в необходимости выполнить требуемое, а указания, идущие от
запрета, пробуждают детский негативизм.
Следует помнить и еще одно важное условие – требования должны предъявляться в
доброжелательном тоне и выражать уверенность в том, что ребенок справится с поставленной перед ним задачей. Старания ребенка непременно надо поощрять.
Так же как и на предшествующей возрастной ступени, воспитание нравственных
чувств является важнейшей задачей, но у детей пятого года жизни чувства проявляются более активно и выражаются в сопереживании по поводу радости и огорчения сверстников, в
стремлении прийти на помощь, в желании и готовности сделать хорошее для других.
Важной задачей, приобретающей на этой возрастной ступени особое значение, является формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: вежливое, внимательное отношение к взрослым, умение дружно играть с детьми, защищать слабого, обиженного,
помогать товарищам, проявлять заботу о маленьких.
Для успешного решения задач нравственного воспитания следует продумать такую
организацию быта, при которой взрослые работают слаженно и четко, в детском саду установлен мажорный настрой, приветливый тон, требовательность сочетается с готовностью
прийти на помощь ребенку.
Наряду с другими методами воспитания уважения к взрослым, привычки проявлять
вежливость педагоги используют показ иллюстраций, на которых изображены различные
бытовые ситуации, а также чтение или рассказывание литературных произведений.
5-7 лет
В старшем дошкольном возрасте повышается воспитательное значение занятий. Педагог использует занятия для формирования у детей моральных представлений о высоких человеческих качествах (трудолюбии, дружбе, коллективизме, доброте, справедливости, честности, скромности). В системе занятий более широкими по тематике становятся этические
беседы. При этом широко используется художественная литература. Обсуждая с детьми
соответствующее произведение, воспитатель стремится донести до их сознания основной
смысл, идею рассказа или сказки; научить их разбираться в мотивах поступков героев, персонажей художественного произведения, справедливой оценке образа; определять и высказывать свое отношение к героям, к событиям, о которых идет речь в рассказе; формировать у
детей обобщенные и дифференцированные этические представления; научить ребенка соотносить полученные представления с опытом своей жизни, сравнивать, сопоставлять различные поступки окружающих людей и героев художественных произведений.
Эмоционально окрашивают занятия рассказы воспитателя. Рассказ может предшествовать беседе, служить началом ее, обобщением либо концом.
Планирую занятия по формированию представлений детей о явлениях общественной
жизни, надо использовать наиболее целесообразный способ – тематический, например,
«Наша Родина – Россия», «О труде в городе и на селе», «Родная природа», «Праздник Победы» и др. При этом воспитатель должен обратить внимание на два важных момента: занятия
по разным темам должны быть связаны между собой и обусловливать разнообразную деятельность детей. При этом задачи по формированию представлений, развитию связной речи,
обогащению словаря и др. не должны ни в коей мере отодвигать на второй план решение
нравственных задач.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творч еского взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2-4 года
В основе формирования самостоятельности лежит овладение отдельными действиями в труде по самообслуживанию. Осуществляя заботу о ребенке, воспитатель всемерно поощряет все проявления самостоятельности. Прежде всего он обдумывает, как и в чем дети
могут ее проявить, как найти правильное соотношение между прямым обучением и воспитанием этого качества.
Организуя игровую деятельность, воспитатель поощряет ребенка, который может сам
найти нужные ему игрушки и материалы, расположиться с ними на ковре или за столом,
придумать игру и быть занятым ею в течение 20-30 минут.
Нередко в осуществлении замысла ребенок сталкивается с серьезными для него затруднениями: отыскать и приспособить нужные для игры вещи, переделать постройку, потому что она оказалась неудобной. Преодоление этих затруднений сначала с помощью воспитателя, а потом и самостоятельно развивает у малыша настойчивость, привычку не отступать перед трудностями. Одновременно осуществление замысла повышает веру в свои силы,
доставляет большое удовлетворение. Возможность активно, самостоятельно действовать,
осуществлять свои намерения приводит к тому, что игра постоянно сопровождается радостью.
Давая поручение, воспитателю необходимо обращать внимание ребенка на полезность его деятельности.
4-5 лет
Одно из первых правил, которое усваивают дети в средней группе, предусматривает:
«Все, что можешь, делай сам».
Необходимо научить детей поддерживать порядок в группе, замечать нарушения и
устранять их или сообщать об этом взрослому. К концу первого полугодия все дети должны
усвоить правило «Каждой вещи – свое место».
Развивающая самостоятельность детей перестраивает характер их взаимоотношений
со взрослыми: дети начинают реже обращаться с просьбами о помощи при одевании, раздевании и т.п., активнее организуют совместные игры и в ходе их ставят перед воспитателем
вопросы, обнаруживающие возникновение познавательных интересов, что, как известно, является важнейшим условием формирования личности.
5-7 лет
В целях развития самостоятельности воспитатель должен учить детей правильно, целесообразно организовывать свой труд. Важно предоставлять детям возможность самостоятельной индивидуальной работы кратковременного характера, затем переходить к постепенному выполнению заданий более длительных по времени.
В процессе трудовой деятельности у ребенка развивается умение ставить цели, планировать работу, доводить ее до конца, т.е. создается основа для воспитания самостоятельности
и целенаправленности.
Важнейшее условие развития самостоятельности – отсутствие излишней опеки со
стороны воспитателя. При решении трудной задачи можно помочь ребенку, разделив выполнение работы на части.
Общности ДОУ
Профессиональная общность
цели – осуществление на высоком профессиональном уровне образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, а также присмотр и
уход за детьми, соответствующий задачам охраны и укрепления здоровья воспитанников;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – совместная деятельность в соответствии с четким определением обязанностей и ответственности;
роль в процессе воспитания детей – воспитание примером, словом, включением детей
и взрослых в различные виды деятельности.
Профессионально-родительская общность
цели – забота о нравственном и физическом здоровье детей;
ценности – ребенок, его жизнь, здоровье, полноценное воспитание и развитие;
особенности организации – сотрудничество, обучение, включенность родителей в непосредственно образовательную деятельность;
роль в процессе воспитания детей – согласование целей, задач, содержания, форм и
методов воспитания и обучения детей;
Детско-взрослая общность
Цели – организация совместной интересной и полезной деятельности.
ценности – духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения;
особенности организации – от совместно-разделенной деятельности к самостоятельной и от самостоятельной – к взаимопомощи, поддержке, сотрудничеству;
роль в процессе воспитания детей – создание условий для активности, самостоятельности, инициативы.
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается проведением совместных (общих для ДОУ) праздников, событий, творческих конкурсов.
Старшие дети привлекаются в посильных для них формах к оказанию помощи младшим (во время осуществления режимных моментов, на прогулках и т.д.). Кроме того, дети
старшего дошкольного возраста участвуют в постановках спектаклей, разыгрывании сюжетов сказок и рассказов для малышей. Организуются игры с участием в них детей разного
возраста.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО. (п. 29.3.4 ФОП ДО).
Формы совместной деятельности в ДОО (п.29.3.5 ФОП ДО)
Три основные формы совместной деятельности в ДОО:
работа с родителями;
события образовательной организации;
совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников является
одним из ключевых условий эффективности воспитания.
Направления деятельности по работе с семьями:
1) знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы, тренинги);
2) информирование родителей о содержании Программы, о партнерском характере
взаимодействия при ее реализации (лекции, семинары, практические занятия, родительские
собрания, наглядная информация, консультации, раздел для родителей на сайте учреждения,
создание группы в социальных сетях);
3) включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей, законных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, открытые занятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и экскурсии с
детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской инициативы и творческих способностей, экскурсии по темам программы, прогулки);
4) совместная деятельность по образовательным областям
Например, в области физического развития: совместная с семьей педагогическая деятельность по положительному отношению к физической культуре и спорту; по формированию привычки к ежедневной утренней гимнастики, стимулирование двигательной активности ребенка. Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д. Методическая поддержка по физическому развитию детей на разных возрастных этапах. Проведение совместных спортивных
досугов, соревнований.
Групповые формы работы:
родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на сайте учреждения,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События ДОУ
Проекты воспитательной направленности
Программа предусматривает реализацию следующих проектов воспитательной направленности:
проекты, формирующие уважение к своей семье, родному краю, своей стране;
проекты, способствующие формированию ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
проекты, направленные на воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
В ДОУ используется методика организации проектной деятельности дошкольников,
представленная в следующих пособиях:
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Смнтез, 2015.
Праздники
Перечень праздников, проводимых в детском саду, соответствует Примерному перечню основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (п. 36.4 Федеральной программы).
В ДОУ используются содержание и методика проведения государственных и народных праздников, а также мероприятий, посвященных памятным датам России, представленные в следующих пособиях:
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду 3-7 лет. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005. URL: https://elenaorehoncova.ucoz.ru/Zacepina_M-BibliotekaprogPrazdniki_I_Razvlecheniy.pdf.
Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела ДОУ, в которых принимает участие большая часть воспитанников и которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в ДОУ, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют общению, ставят детей
в ответственную позицию к происходящему в ДОУ.
Введение ключевых дел в жизнь ДОУ помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Вне образовательного учреждения:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего
ДОУ социума;
участие во всероссийских акциях и проектах.
На уровне ДОУ:
общие праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все группы детского сада;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в следующую возрастную группу, символизирующие приобретение ими новых «социальных статусов» в дошкольном учреждении и развивающие образ Я ребенка;
церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ;
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне групп:
участие групп в реализации общих ключевых дел ДОУ;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела ДОУ в одной из возможных для него ролей;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки и проведения ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими дошкольниками, с педагогами и другими взрослыми;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков участия в
общих делах;
при необходимости коррекция поведения ребенка, в том числе посредством включения
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка.
Воспитание в режимных моментах
Свободная игра
Свободная игра – это создание воображаемой ситуации, в которой дети реализуют
собственный замысел: сами выбирают материалы, придумывают сюжет и берут на себя роли,
выбирают партнеров и т.д. – одним словом, самостоятельно решают во что, как и с кем играть. Конечно, взрослый может участвовать в свободной игре, но только на правах партнера,
а не диктовать детям свои идеи и правила, разрушая замысел детей. Роль взрослого, принятого детьми в свою игру, – при необходимости обогатить ее, то есть незаметно «вбросить»
свежий поворот сюжета, расширить опыт детей нужной им для игры информацией, побыть в
роли «непонимающего» или «неловкого», чтобы дети помогли, объяснили, сопереживали.
Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат:
всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);
развитие детской инициативы;
развитие умения соблюдать правила;
развитие умения играть различные роли;
развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты;
В игре ребенок находит друзей, формируются нравственные чувства.
В ДОУ используется методика организации свободной игры, представленная в следующих пособиях:
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста 2-3
года. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3-4 года М.:
Мозаика-Синтез,2014
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет М.:
Мозаика-Синтез,2014
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа 5-6 лет М.: МозаикаСинтез,
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа 5-7
лет М.: Мозаика-Синтез
Свободная деятельность детей
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
государственные символы Российской Федерации – Государственный флаг и Государственный герб, символы Нижегородской области и Пильнинского муниципального округа;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
элементы оформления, связанные с историей, культурой, традициями Нижегородской
области
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности:
пространство и оборудование для общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
материалы для занятий, игр, познавательной деятельности, книги, картины, постеры;
предметы и изображения, способствующие познавательному направлению воспитания.
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
материалы и оборудование для организации трудовой деятельности, книги, картины,
постеры, элементы оформления помещений;
элементы оформления, отражающие ценности труда в жизни человека и государства –
портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий, а также
результаты труда воспитанников, в том числе поделки, сделанные своими руками игрушки,
макеты и пр. (трудовое и эстетическое воспитание);
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
материалы и оборудование для организации физкультурной и оздоровительной деятельности, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений;
наглядные пособия, рисунки и др., посвященные здоровому образу жизни,
демонстрирующие правила гигиены, значение закаливания, физических упражнений;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
произведения живописи, графики, предметы декоративно-прикладного искусства
народов России;
элементы оформления, отражающие историю и культуру России,знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство (п.29.3.7 ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами:
системность;
длительность;
договорной характер.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочей программы воспитания(п.29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Обеспечение необходимых кадровых
деятельности предусматривает:
условий
осуществления воспитательной
повышение квалификации или профессиональную переподготовку педагогических
работников по вопросам осуществления воспитательной деятельности (для каждого
работника не реже чем один раз в три года);
реализацию воспитателями, другими педагогическими работниками планов
самообразования в части повышения воспитательной компетентности.
Должностные инструкции педагогических работников включают обязанности по
организации воспитательной деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение п.29.4.1 ФОП ДО
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать практическое руководство "Воспитателю о воспитании", https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Нормативно-правовым обеспечением реализации Программы воспитания являются:
- Программа развития МБДОУ Пильнинскийй детский сад № 2 «Колосок»
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Пильнинскийй детский сад № 2 «Колосок»
- Должностные инструкции педагогических работников;
- Договора с родителями обучающихся;
- Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей п.29.4.3 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=189
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребно-
стей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП
ДО). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Пильнинский детский
сад № 2 «Колосок» определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют п.1822 содержательного раздела ФОП ДО.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют пункту 23 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Конкретизация (уточнение) форм, способов, методов и средств реализации Программы обеспечивается:
принятием распорядительных актов учреждения, уточняющих формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Направления и задачи КРР в части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей.
Содержание парциальных программ и проектов реализуется с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей,
Характер взаимодействия со взрослыми
Отношения со взрослыми являются важнейшим фактором развития ребенка и пронизывают все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Большое значение в Программе придается взаимодействию ребенка дошкольного возраста со сверстниками.
В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу сверстников.
Дети вместе играют, занимаются, трудятся. Общение ребенка со сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности, одним из существенных условий
ее полноценного формирования.
В процессе целенаправленного воздействия педагог формирует навыки и привычки
поведения детей, личностные качества. Они определяют характер взаимоотношений ребенка со сверстниками. Очень важно придать отношениям детей дух доброжелательности,
развивать умение и стремление помогать друг другу.
Взаимодействие детей друг с другом невозможны без усвоения социальных норм и
правил.
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентричной
установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает
других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!»,
отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д.
Время и терпеливая работа педагога приводят к перестройке в психике ребенка, он начинает
проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.
Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, отвечать на
приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему
рисунки, позвонить по телефону и т.д. Приход в детский сад долго отсутствующего ребенка
отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему.
Уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении
со сверстником.
Перед воспитателем стоит задача помогать ребенку сближению с другими детьми.
Для этих целей могут используются игры-забавы и хороводы, т.е. такие виды совместных
игр, которые исключают поводы для соперничества и конфликтов детей друг с другом. В
подобных играх дети осваивают и различают следующие правила взаимодействия:
действовать всем одновременно и одинаково;
действовать по очереди (более сложное правило), считаясь друг с другом, ожидая своей очереди и т.п.
В ситуации занятия внимание детей обращается на иные правила:
действуя по одному – пользоваться только своим материалом, просить недостающий
материал у взрослого, а не отнимать его у сверстника; не кричать громко, а разговаривать
спокойно и т.п.;
действуя совместно – уметь слаженно действовать в паре или коллективе, не отталкивать сверстников, а дать им возможность участвовать в общем деле; помогать другому ребенку в случае необходимости, а не выполнять задание за него и т.д.
Общение в кругу сверстников, особенно во второй половине дошкольного детства,
является важным фактором развития самосознания и самооценки ребенка, его эмоциональноволевых черт, стереотипов поведения и деятельности. В этот период у дошкольника ярко
проявляются интерес к сверстнику и потребность во взаимодействии с ним. Влияние сверстников на личностное развитие ребѐнка начинает в известном смысле конкурировать с влиянием взрослого окружения.
В конце дошкольного возраста формируется индивидуальный стиль социального поведения ребенка. По признаку мотивации ребенок может вести себя альтруистически, коллективистки, избирательно и эгоистически. По преобладающему эмоциональному состоянию
в условиях взаимодействия со сверстниками – доброжелательно – активно, доброжелательно
– пассивно, агрессивно. По направленности целей взаимодействия – созидательно и разрушительно. По преобладающим способам взаимодействия с ровесниками ему может быть
свойственно руководить, сотрудничать, соперничать, подавлять, подчиняться.
Широкие возможности для формирования у дошкольников опыта взаимодействия со
сверстниками открывают игры с правилами. Основная цель таких игр – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей
определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата.
Объединению детей среднего возраста способствует не только игра, но и совместный
труд. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья комнатных
растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно больше сделать.
Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до начала совместной игры или труда. Воспитатель поощряет детей, которые дружно играют и
трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например, во время одевания
на прогулку помогают завязать шарф, застегнуть пальто, надеть и завязать фартук и т.д.
Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей.
Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей проявлении уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает детей обращаться к
своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5–6 лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается
большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у них
организаторские способности, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствует деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушивать товарища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т.е. не делать за него то, что он должен и может сделать
сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем его было видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ товарищей, воспитатель учит их быть объективными и, одновременно, доброжелательными.
Педагог использует различные жизненные ситуации для воспитания у детей активного проявления доброжелательного отношения к сверстникам: помочь, утешить плачущего,
порадоваться обновке товарища, приветливо здороваться и т.д. В некоторых случаях дети
старшей и особенно подготовительной группы привлекаются к обсуждению отрицательных
поступков сверстников.
Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к малышам способствуют
систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить горку
из снега, сделать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т.п. Дети старшего возраста с удовольствием выполняют роль гостеприимных хозяев, принимая у себя в группе и
на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые игры с их участием.
Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинского, «Что такое хорошо
и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С.
Михалков и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины
(«Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы.
В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых
являются товарищество, дружба, возникает благоприятная возможность для бесед с детьми
на этические темы.
Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.
Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с
вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная подготовка к ним.
Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности,
гостеприимства. Активное участие работников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад – это единая, дружная семья взрослых и детей.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить.
Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой эмоциональной насыщенности.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети
придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со
сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим
движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими
образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг
друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки.
Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или
действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми
действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть. У
сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Для 5-6-летних детей
значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже восхищение.
Все эти аспекты взаимоотношений могут спровоцировать конфликт между детьми, что необходимо учитывать воспитателям в своей работе. Глубина и длительность конфликта во многом зависят от усвоенных детьми образцов семейного общения.
В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только
его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе,
но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он
был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.
Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С
одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг
другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают
оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится
более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми,
появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по
два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но
становится все более значимой для ребенка.
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность
и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки
правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырехпятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние,
напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это
может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на
другого ребенка.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание
помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о
том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью,
важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Таким образом, акцент делается на «положительное отношение», которое формируется с учѐтом таких духовно-нравственных качеств, как взаимопонимание и взаимопомощь.
Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника.
Душевные богатства дошкольников умножаются через душевное богатство взрослого,
так как дети данной возрастной группы во всѐм стремятся подражать и копировать того, кто
находится рядом с ними. Человеческие отношения: душевная щедрость, чуткость к человеку,
понимание его, способность разделить его эмоциональное состояние – всѐ это проявляется в
личности дошкольника через отношения к нему взрослого и остаѐтся на всю жизнь.
Для положительного отношения к миру и другим людям важным является формирование у ребѐнка дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания, как самооценка. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает
взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные
искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов,
но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы
ребѐнка.
Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребѐнок
более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются лишь у незначительного числа детей 7 года жизни.
Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему,
очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать,
что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже
сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то
плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребѐнок часто
идѐт на уловки, чтобы косвенно показать своѐ превосходство
Наряду с формированием положительного отношения к людям в дошкольном возрасте начинает проявляться и эгоистическая позиция, которая заключается в том, что ребѐнку
безразличны другие. Такие дети часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность.
Обычно дошкольники с подобной позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже не
всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребѐнок замечает всегда.
Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребѐнка: товарищи его не
любят, не хотят с ним играть или дружить, и от этого он становится ещѐ агрессивнее. Задача
воспитателя – помочь ребѐнку в осознании положительных личностных качеств других, предотвратить проявления эгоизма. Хорошим средством усвоения положительного отношения к
миру, людям и себе являются произведения классической детской литературы –
Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.Л. Барто, В.Ю. Драгунского и др., в которых заложены
эталоны нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми.
4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих. В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные
характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но
даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.
К 7 годам у ребѐнка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из
общей становится дифференцированной. Ребѐнок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.
До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя,
хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных
оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои успехи в
разных видах деятельности.
На 7-м году жизни у ребѐнка намечается дифференциация двух аспектов самосознания – познания себя и отношения к себе. Так, при самооценке «иногда я хороший, иногда
плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе или при общей положительной оценке – сдержанное эмоционально-ценностное отношение.
У детей 4 лет чаще наблюдается тенденция обосновывать эмоционально-ценностное
отношение к себе эстетической привлекательностью, а не этической.
4-5 лет намечается желание что-то изменить в себе, хотя оно не распространяется на
характеристики нравственного облика.
В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено
собой, растет стремление изменить что-то в себе, стать другим, поэтому взрослые должны
поддержать такое стремление ребѐнка, показывая образцы нравственного поведения, положительного отношения к другим людям, стремления прийти на помощь.
Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, а также
на собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит
из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении окружающего. Постепенно дошкольник начиняет осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние.
В дошкольном детстве начинает складываться ещѐ один важный показатель развития
самосознания – осознание себя во времени. Ребѐнок первоначально живѐт только настоящим.
С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего
прошлого. Старший дошкольник просит рассказать взрослых о том, как они были маленькими, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалѐкого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нѐм самом с течением времени,
ребѐнок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос.
Его интересует и прошлое близких людей.
У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребѐнок хочет пойти в
школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определѐнные преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя
собственных переживаний – всѐ это составляет начальную форму осознания ребѐнком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста,
обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослыми (т.е. теперь ребѐнок понимает, что он ещѐ не большой, а пока маленький).
Механизмом формирования положительного отношения дошкольника к другим людям и самому себе является рефлексия – важнейшая способность человека, помогающая переосмыслить его отношения с предметным и социальным миром. Без рефлексии нет полноценного личностного развития. И этот факт требует обращения к развитию рефлексивных
способностей уже в дошкольном возрасте.
Взрослый должен помогать ребѐнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; формировать адекватную самооценку, желательно высокую.
Дети с высокой самооценкой:
в группе чувствуют себя увереннее;
активнее проявляют свои интересы:
ставят перед собой более высокие цели.
Однако завышенная самооценка может привести к появлению высокомерия, агрессивности. Помогая ребѐнку в повышении его самооценки, взрослый должен помнить об этих
рисках.
Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у
ребѐнка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника связано с
целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на постижение ребѐнком личностных смыслов своей активности. Ребѐнок дошкольного возраста как сознательное
существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное.
Именно понимание окружающих людей и себя в существующем мире выступает процедурой
осмысления, основанной на рефлексивной деятельности; вызывает внутренние изменения в
сознании ребѐнка, формирование образа Я.
Иные характеристики содержания Программы
Организация игровой деятельности детей
Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами.
Сокращение игровой деятельности в детском возрасте разрушительно для нормального развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.
Программа ориентирует воспитателей на понимание отличия игры как самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.
1. Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и контроля
со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать или прерывать ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности и самостоятельности детей 3–5 лет. Такая самостоятельная активность позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение своего замысла и в конечном счете
себя, что имеет неоценимое значение для формирования самосознания и чувства своей активности. В отличие от этого использование игровых приемов обучения предполагает не
только инициативу взрослого, но и его прямое руководство. Ребенок выполняет задания и
инструкции взрослого, отвечает на его вопросы, следует его указаниям и пр. Все это никак
не ведет к развитию его инициативности и самостоятельности.
2. Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является
сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и выполняют принятые ими
роли и соблюдают собственные правила. Они сами хотят действовать правильно, в соответствии со своими представлениями о должном. По меткому определению Л.С. Выготского:
игра – это «правило, ставшее аффектом», или «понятие, превратившееся в страсть». Ребенок
сам пытается преодолеть импульсивные действия, чтобы получить удовольствие более высокого порядка. Именно это определяющим образом влияет на развитие мотивационной сферы,
становление иерархии мотивов и личностных механизмов поведения. В случае игровых
форм обучения действия ребенка направлены преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь становится мотивация достижения, которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные установки. Доминирование подобных установок уже в дошкольном
детстве влечет за собой множество межличностных и внутри личностных проблем (демонстративность, обидчивость, агрессивность и пр.).
3. Игра – это проба, спонтанное, активное опробование себя и предмета игры. Она не
может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому плану. Это
всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Даже если это игра по правилам, то выигрыш заранее не определен и элемент случайности неизбежен. Такая спонтанная импровизация становится источником поиска новых замыслов и решений. Она стимулирует творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится источником
творческого воображения и общей креативности. В отличие от этого игровые методы обучения предполагают следование определенным образцам, однозначные правильные действия
или ответы на вопросы, что никак не способствует формированию творческого начала. Игры
по разработанному взрослым сценарию, как и использование игрушек или сказочных сюжетов на занятиях, не имеют ничего общего с настоящей игрой. Развитая игра предполагает
создание и удержание воображаемой ситуации и одновременное существование ребенка в
реальном и воображаемом пространстве («как будто», «понарошку»). Очевидно, что для реализации Программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных
качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрас-
ту. Это значит, что дети должны принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять
игровое и реальное взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать предметы-заместители, моделировать игровое пространство. При этом игра может задавать зону
ближайшего развития, т.е. быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития. У дошкольников с низким уровнем развития игры остаются неразвитыми произвольность, самоорганизация и мотивационная сфера личности. Использование игры в качестве основной формы работы с детьми дошкольного возраста предполагает достаточно высокий уровень развития игры. Однако реальный уровень развития игры у современных дошкольников довольно низкий. Прямым следствием дефицита игры является целый комплекс
проблем в развитии современных детей, которые отмечают и психологи, и педагоги. Среди
них – ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия, недоразвитие воли и
произвольности, коммуникативные трудности, бессодержательное общение, неразвитость
мотивационно-смысловой сферы. Все эти качества и способности в дошкольном возрасте
складываются и развиваются в игре, поэтому ее отсутствие (или примитивный уровень) ведут к деформации развития данных ключевых личностных образований.
Условия, способствующие детской игре
Прежде всего, это – открытость, гибкость Программы. Дети должны иметь возможность выбирать занятия и материалы для собственной активности. Учитывая мощный
развивающий потенциал игры, Программа предусматривает специальное время для этой деятельности (не менее 1–2 ч) и возможность свободного и содержательного общения детей.
Это – необходимое (но, конечно, не достаточное) условие для появления детской игровой
инициативы.
Еще одним важным условием развития игры является адекватная предметнопространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и
пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Полифункциональность среды и
игровых материалов, наличие предметов-заместителей (природного или бросового материала, многофункциональных игрушек) также стимулируют создание игровых замыслов.
Предметная среда не должна ограничиваться стационарными игровыми уголками и
закрытыми реалистическими игрушками с фиксированным способом действия (пластмассовые овощи и фрукты, посуда, кухонная утварь, инструменты и пр.). Такие игрушки провоцируют детей на стереотипные и однообразные способы действий. К тому же дети быстро теряют к ним интерес, поскольку их набор остается неизменным в течение многих месяцев.
Там, где дети могут самостоятельно создавать игровое пространство с помощью предметов-заместителей и подручных материалов, уровень игры существенно выше.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция взрослоговоспитателя, его игровая компетентность. Данное понятие рассматривается как базовая
составляющая квалификации дошкольного педагога. Что же включает в себя способность
взрослого приобщать детей к игре? Прежде всего, это – креативность и развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся стереотипы. Педагог сам должен
уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная выразительность и – что особенно важно –
серьезное отношение к игровой ситуации. Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней. Поэтому старшие дети – лучшие учителя игры, так как им не нужно претворяться,
они искренне верят в то, во что играют.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия детей.
Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время общий
план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение
меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль,
когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением.
Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы
как авторитарная, дидактическая позиция взрослого, так и его полное устранение от
игры детей, игнорирование их инициативы.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр – фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры, адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в передаче
этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей. А игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать,
что они делают, и (это главное) начинают хотеть действовать правильно. Самостоятельное
регулирование своих действий превращает ребенка в сознательный субъект своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Парциальная программа
«Дорогою добра»
(Л.В. Коломийченко)
Планирование:
- Примерная сетка занятий для детей 3-5 лет – стр.8
- Примерная сетка занятий для детей 5-6 лет – стр.6-7
- Примерная сетка занятий для детей 6-7 лет – стр.6-8
- Планирование по разделам программы для детей 3-5 лет – стр.8-41
- Планирование по разделам программы для детей 5-6 лет – стр.9-20
- Планирование по разделам программы для детей 6-6 лет – стр.8-41
Конспекты занятий:
- Занятия для детей 3-5 лет – стр.21-172
- Занятия для детей 5-6 лет – стр.32-186
- Занятия для детей 6-7 лет – стр.42-308
Парциальная программа
«Ладушки»
(Каплунова И.М.и Новоскольцева И.А.)
Учебный план: стр.29
Содержание психолого-педагогической работы:
- Первая младшая группа (2-3 года): стр 35-40;
- 2-я младшая группа: стр.49-56;
- Средняя группа: стр.57-64;
- Старшая группа: стр.- 65-72;.
- Подготовительная группа: стр.73-84;
Формы организации детской художественной деятельности: стр.84-90
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть организационного раздела Программы соответствует Федеральной
программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.
4.2. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды (п.31 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых
и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью Интернет, и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребѐнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
Методическими материалами
и средствами обучения и воспитания (п.32 ФОП).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В здании учреждения располагаются:
а) групповые ячейки (групповые помещения) – изолированные помещения, принадлежащие каждой группе. В состав групповой ячейки входят:
раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы
для одежды и обуви, оборудованные индивидуальными ячейками – полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды),
групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи,организации сна),
моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной);
б) дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:
музыкально-физкультурный зал,
в) сопутствующие помещения:
медицинский кабинет,
пищеблок,
прачечная;
г) служебно-бытовые помещения для персонала.
На территории детского сада выделены функциональные зоны:
а) игровая зона, включающая:
групповые площадки;
индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;
б)физкультурная площадка
в) метеоплощадка
г) площадка по ПДД.
Оснащение и оборудование учреждения в соответствии
с т ребованиями ФГОС ДО и ФОП ДО
Вид помещения
Функциональное использование
Кабинет заведующего
Оснащение
Индивидуальные
консультации, беседы с педагогическим,
медицинским,
обслуживаю-
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов, деловых игр, семинаров-практикумов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития
Информационные уголки для педагогов
Медицинский кабинет
Осмотр детей,
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Индивидуальная работа с детьми
щим персоналом и родителями:
создание
благоприятного
психологического климата
для работников ДОУ и родителей;
повышение профессиональной компетенции педагогов;
просветительская работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей;
координация образовательной деятельности, планирование, анализ
Педагогическая и методическая литература
Периодические издания
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Игрушки, муляжи
Мультимедийная техника, компьютер, ноутбук, проектор, принтеры, фотоаппарат
Электронные образовательные ресурсы
Изолятор
Медицинский кабинет
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте, Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателе и морей и рек, рептилий, растений
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа»
Природный уголок
Конструкторы
Раздевальная комната
Информационно- просветительская работа с
родителями
Музыкально-физкультурный зал
Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по театрализованной деятельности
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Индивидуальная работа с детьми
Физкультурные занятии
Спортивные досуги Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Индивидуальная работа с детьми
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и родителями.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
Информационный уголок
Выставка детского творчества
Наглядно-информационный материал для
родителей
Методическая литература,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материла
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей
Микрофон
Микрофонная стойка
Ноутбук
Мультимедийный поектор
Мультимедийный экран
Подборка аудиодисков с музыкальными
произведениями
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Атрибуты для театра
Детские стулья с хохломской росписью
Шведская стенка
Набор мягких модулей
Комплекты спортивного инвентаря
Спортивное оборудование
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры
Средства обучения и воспитания
Наглядно-дидактические пособия
Физическое развитие
Познавательное развитие
1. Рассказы по картинкам «Летние виды спорта»
2. Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»
3. Картотека сюжетных картинок. «Зимние виды
спорта»
4. Мир в картинках. Спортивный инвентарь
1. Демонстрационный материал. Математика в детском саду.
2. Мир в картинках. Птицы средней полосы.
3. Рассказы по картинкам «Лето»
4. Рассказы по картинкам «Зима»
5. Рассказы по картинкам «Весна»
6. Рассказы по картинкам «Осень»
7. Рассказы по картинкам «В деревне»
8. Рассказы по картинкам «Кем быть?»
9. Плакат «Где в природе есть вода»
10. Плакат «Домашние питомцы»
11. Плакат «Домашние птицы»
12. Плакат «Животные средней полосы»
13. Плакат «Зачем люди ходят в лес»
14. Плакат «Зачем Пилят деревья»
15. Плакат «Зимующие птицы»
16. Плакат «Как лесник заботился о лесе»
17. Плакат «Кому нужны деревья в лесу»
18. Плакат «Лес – многоэтажный дом»
19. Плакат «Этого не следует делать в лесу»
20. Плакат «Очень важные профессии»
21. Плакат «Перелѐтные птицы»
22. Плакат «Пищевые цепочки»
23. Плакат «Деревья и листья»
24. Плакат «Погодные явления»
25. Плакат «Полевые цветы»
26. Плакат «Птицы жарких стран»
27. Расскажите детям о бытовых приборах
28. Расскажите детям о грибах
29. Расскажите детям о деревьях
30. Расскажите детям о домашних животных
31. Расскажите детям о домашних питомцах
32. Расскажите детям о драгоценных камнях
33. Расскажите детям о животных жарких стран
34. Расскажите детям о зимних видах спорта
35. Расскажите детям о космонавтике
36. Расскажите детям о космосе
37. Расскажите детям о лесных животных
38. Расскажите детям о морских обитателях
Речевое развитие
39. Расскажите детям о московском Кремле
40. Расскажите детям о музыкальных инструментах
41. Расскажите детям о насекомых
42. Расскажите детям о птицах
43. Расскажите детям о рабочих инструментах
44. Расскажите детям о садовых ягодах
45. Расскажите детям о хлебе
46. Рассказы по картинкам. Родная природа.
47. Плакат «Спецтранспорт»
48. Плакат «Строительные машины»
49. Математика в д/с. Демонстрационный материал.
50. Играем в сказку. Репка.
51. Играем в сказку. Теремок.
52. Играем в сказку. Три медведя
53. Играем в сказку. Три поросенка.
54. Мир в картинках. Авиация.
55. Мир в картинках. Автомобильный транспорт.
56. Мир в картинках. Арктика и Антарктика
57. Мир в картинках. Высоко в горах
58. Мир в картинках. Офисная техника и оборудование
59. Мир в картинках. Посуда
60. Плакаты «Звери и птици России»
o Волк. Лиса
o Бурый медведь. Белый медведь.
o Ёж. Крот
o Лось. Олень
o Тигр. Рысь
o Шакал. Заяц
o Кабан. Сурки
61. Плакаты «Домашние животные»
o Собака со щенками. Кошка с котятами
o Корова с телятами. Лошадь с жеребѐнком
o Овца. Баран.Ягнята. Коза. Козѐл. Козлята
o Олени с Оленѐнком. Верблюды
62. Плакаты «Домашние птицы»
o Петух. Курицы. Гуси.
o Селезень. Утка с утятами. Индейки
o Голуби. Перепела.
1. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-3 лет
2. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 3-4 лет
3. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-6 лет
4. Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду
2-4 лет
4. В.В. Гербова «Правильно не правильно» 2 – 4 года
5. Грамматика в картинках. Говори правильно. 3-7 лет
6. Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. (3-7 лет)
1. 7. Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные.
(3-7 лет)
2. 8. Грамматика в картинках. Многозначные слова. (3-7
лет)
3. 9. Грамматика в картинках. Множественное число. (3-7
лет)
4. 10. Грамматика в картинках. Один-много. (3-7 лет).
5. 11. Грамматика в картинках. Словообразование. (3-7
лет).
6.
1. И.Ю. Бордачѐва «Безопасность на дороге. Плакаты
Социальнокоммуникативное развидля оформления родительского уголка»
тие
2. Рассказы по картинкам. Защитники Отечества
1. Альбом для творчества «Дымковская игрушка»
Художественноэстетическое развитие
2. Альбом для творчества «Хохломская роспись»
3. Альбом для творчества «Жостовский букет»
4. Альбом для творчества «Городецкая роспись»
5. Альбом для творчества «Сказочная гжель»
6. Музыкальные инструменты 3-7 лет
7. Методическое пособие. Музыкальные инструменты: клавишные и электронные.
8. Методическое пособие. Музыкальные инструменты: ударные
9. Методическое пособие. Музыкальные инструменты: струнные
10. Методическое пособие. Музыкальные инструменты: духовые
Электронные образовательные ресурсы.
1. CD. ФГОС Физическая культура в детском саду.
Физическое развитие
(3-4 года). Младшая группа
2. CD. ФГОС Физическая культура в детском саду.
(5-6 лет). Старшая группа
3. CD. ФГОС Физическая культура в детском саду.
(6-7 лет). Подготовительная к школе группа
1. CD. ФГОС Ознакомление с природой в детском
Познавательное развитие
саду. (2-3 года). Вторая группа раннего возраста
2. CD. ФГОС Ознакомление с природой. (3-4 года)
Младшая группа
3. CD. ФГОС Ознакомление с природой. (4-5 лет).
Средняя группа
4. CD. ФГОС Ознакомление с природой в детском
саду. (5-6 лет). Старшая группа.
5. CD. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа
6. CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (2-4 года). Вторая группа
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
раннего возраста, младшая группа
7. CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя группа
8. CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа
9. CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подготовительная группа
10. CD. Серия «Хочу всѐ знать» №1,2,3
11. CD. Времена года с тѐтушкой Совой
12. CD. Уроки живой природы с тѐтушкой Совой
13. CD.Весѐлое новогоднее приключение «Где и как
встречают Новый год»
1. CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа
1. CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
2. CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4 – 5 лет)
3. CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет)
4. CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7
лет)
CD. «Безопасность на дороге»
CD. «Уроки осторожности»
4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
4.4.1. Перечень художественной литературы для реализации Программы - п. 33.1.2-33.1.6
ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
4.4.2.Перечень музыкальных произведений для реализации Программы – п.33.2.3-33.2.8
ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
4.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства для реализации Программы –
п. 33.3.1-33.3.5 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
4.4.4. 4.4.4.Перечень анимационных произведений для реализации Программы – п.33.4.
ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
4.5 .Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также медицинскими
и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогов на полу-
чение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
4.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим дня в группе детей от 1,5 лет до 2 лет
Содержание
Время
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность (по
подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность (по
подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
7.15-8.00
8.00-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45
Таблица.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Время
7.15-8.00
8.00-8.10
8.10-9.00
9.00-9.45
Чтение художественной литературы,
9.45-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.20
Возвращение с прогулки
Обед
11.20-11.40
11.40-12.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
Таблица.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Прием,
осмотр, 7.15-8.00
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимна- 8.00-8.10
стика
Игры,
самостоя- 8.10-9.00
тельная деятельность, подготовка
к завтраку, завтрак
Организованная
9.00-9.40
образовательная
деятельность
Чтение художественной литературы,
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки
Обед
16.00-17.45
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
16.00-17.45
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.15-8.00
7.15-8.10
7.15-8.20
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.10-9.00
8.20-9.00
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-10.05
9.00-10.50
15.40-16.05
9.40-10.00
10.00-10.30
10.05-10.30
-
10.00-10.10
10.10-11.30
10.30-10.40
10.40-11.40
10.30-10.40
10.40-11.50
10.50-11.00
11.00-12.10
11.30-12.00
11.40-12.00
11.50-12.10
12.10-12.20
12.00-12.30
12.00-12.30
12.10-12.30
12.10-12.40
Подготовка ко сну, 12.30-15.00
сон
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
Постепенный
дьѐм
Полдник
по- 15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
Игры, досуги, чте- 15.40-16.00
ние художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к про- 16.00-17.45
гулке,
прогулка,
уход домой
Теплый период года
Прием детей, ос- 7.15-8.10
мотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к зав- 8.30-9.00
траку, завтрак
Организованная
9.00-9.15
образовательная
деятельность
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
7.15-8.10
7.15-8.20
7.15-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный подьѐм
Полдник
10.30-11.00
9.15-11.30
10.30-11.00
9.20-11.40
10.30-11.00
9.25-11.50
10.30-11.00
9.30-12.00
11.30-12.00
11.40-12.00
11.50-12.10
12.00-12.10
12.00-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
15.30-16.00
12.10-12.30
15.30-16.00
12.00-12.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
Игры, досуги, чте- 15.40-16.00
ние художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к про- 16.00-17.45
гулке,
прогулка,
уход домой
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутст-
вие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздник – это день, который наполнен радостью и весельем. Каждое мероприятие
проходит с участием детей в сюрпризных номерах и выступлениях. Мероприятия сопровождаются получением подарков.
Отмечаются праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
Все праздники направлены на:
формирование представления о праздничной культуре, этикете, традициях;
создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечение детям чувство комфорта и защищенности;
развитие творческой активности детей;
получение новых впечатлений;
привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формированию навыков перевоплощения в образы сказочных героев;
Проведение праздников осуществляется:
с использованием культурного пространства п. Пильна (музей, памятные места);
с помощью совместной творческой деятельности детей и взрослых (педагогов, родителей);
с включением дидактических и настольно-печатных игр на основе культурных традиций, обычаев, праздников.
Сезонные праздники (времена года): «Осень, «Весна», «Лето».
Утренники: новогодний утренник, 8 марта.
Тематические развлечения: народная игрушка, мои любимые игрушки».
Театрализованные представления: «Теремок», «Колобок», «Репка».
3-4 года
Развлечения: «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!», Спортивное развлечение.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, «Зима», 23 февраля, 8 марта, «Весна»,
«Лето».
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечение. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей, просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
4-5 лет
Развлечения: «День знаний!», Спортивное развлечение.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, «Зима», 23 февраля, 8 марта, «Весна»,
«Лето», «День Победы».
Театрализованные представления.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум
дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений: формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности
каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития.
5-6 лет
Развлечения: «Зимняя олимпиада»
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8 марта, «Лето», «День победы»
Театрализованные представления.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского
сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
6-7 лет
Развлечения: «Зимняя олимпиада», «Весна-красна», «День птиц».
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8 марта, «День победы», «До свиданья, детский сад!».
Театрализованные представления.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.), наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью.
4.8.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» составляется ежегодно на учебный год и содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности с учетом возраста детей, которые организуются и проводятся ДОУ, в том числе совместно с социальными партнерами ДОУ. План составляется с учетом Федерального календарного плана воспитательной работы п.36 ФОП ДО, а также Единого календаря образовательных событий Министерства просвещения
РФ.
№
п/п
Образовательное событие /
знаменательная дата*
1.
01.09 – День знаний
2.
03.09 – День солидарности в
борьбе с терроризмом;
Даты проМероприятие
ведени
я
01.09.2023 Развлечение
«День
знаний!»
(Праздник в подготовительной группе)
03.09.2023
05.09.2023
03.09-День окончания Второй
мировой войны
3.
08.09 - Международный день 08.09.2023
распространения грамотности
Содержание работы
(организация культурных практик в режиме дня)
Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
сказок и мультфильмов.
Конкурс рисунков на асфальте «Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» путешествие по реке времени, игра – викторина, мастер-класс по изготовлению закладок для
книг и др.
Урок мужества «Беслан – Уроки мужества, беседы на тему противодейтрагедия, которую никто не ствий терроризму, выставка плакатов (рисунзабудет!»
ков).
Просмотр презентации «Окончанию Второй миЧас памяти
ровой войны, посвящается…», прослушивание
«Я помню! Я горжусь!»
музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций.
Выставка творческих работ - Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь
читать, писать; обладать знаниями, необходимы«Весѐлый алфавит»
ми для жизни, будущей работы)
- Обсуждение и разучивание пословиц, погово-
Категория детей
3-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
5-7 лет
4.
Неделя по безопасности ПДД
11.09.202315.09.2023
Выставка детских работ
«Дорожная безопасность»
Встреча с инспектором по
пропаганде правил дорожного движения
5.
27.09 - День работника до- 18.09.2023школьного образования
06.10.2023
Тематический утренник
«Вы сердце детям отдаете!»
(старшая группа)
рок, крылатых выражений по теме.
- Викторина о героях прочитанных книг
- Чтение Л.Толстой «Филиппок», «Учѐный сын»,
Н.П. Кончаловская «Как церковный грамотей в
старину учил детей»
Беседы по формированию основ безопасности
дорожного движения.
Игровое моделирование на макетах «Пешеходы и
транспорт»
Игры-ситуации: «По дороге в детский сад» «Помоги кукле перейти дорогу»
Чтение художественной литературы
В.Берестов «По городу»
С.Маршак «Светофор»
А. Дорохов «Шлагбаум»
Н.Носов «Автомобиль»
Сюжетно – ролевые игры
«Мы - автомобилисты»
«Перекресток»
«Собери светофор»
Подвижные игры:
«Регулировщик»,
«Красный, желтый, зеленый»,
«Островок безопасности»,
«Воробушки и автомобиль» и т.д
1.Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
2.Букет для любимого воспитателя
3. Интервью с сотрудниками детского сада 4.
Детский взгляд (рассказ о любимом воспитателе)
3-7 лет
3-7 лет
6.
7.
01.10 - Международный день
музыки
28.09.2023
01.10 -Международный день
пожилых людей;
29.09.202302.10.2023
04.10 - День защиты животных
04.10.202309.10.2023
4. Сердце в подарок (поделка в любой технике)
Беседа «Все профессии нужны, все профессии
важны», «Воспитатель детского сада»
Знакомство детей с историей праздника, игры,
Конкурсно – игровая программа «Без музыки нельзя конкурсы, чтение стихов, исполнение любиникак!»
мых песен.
Акция «Поклон вам низкий Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
от внучат и близких!»
бабушка и дедушка», фотовыставка в социальных сетях «Бабушка рядышком с дедушкой»,
чтение художественной литературы.
Акция «Большая помощь Тематическая неделя «Дикие животные»
маленькому другу»
Чтение рассказов о животных,
выставка литературы в групповых комнатах, беседы с детьми,
организация фотовыставки в социальных сетях
«Братья наши меньшие»,
изготовление буклетов «Сохрани и защити!»
Дидактические игры «Узнай по голосу», «Чей
детеныш?»,
чтение худ. литературы К.Д.Ушинский
«Лиса и козел»,
«Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк»,
подвижные игры,
3-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
8.
9.
05.10 - День учителя
15.10 - День отца в России
(третье воскресенье октября)
05.10.2023-
13.10.202316.10.2023
10
16. 10- Всемирный день хлеба
11
4.11 День народного единства 02.10.202306.10.2023
16.10.2023 –
20.10.2023
создание альбома животные нашего леса
Чтение К.И. Чуковского
«Айболит»
Беседы, чтение худ.
Выставка рисунков детей
«Школа глазами дошкольни- литературы,
ков»
экскурсия в школу,
сюжетные игры «Школа» и др.
Знакомство с профессией «Учитель»
Выпуск стенгазеты «Мой
любимый папа»
Праздник «Осенины» на
всех возрастных группах
Беседы, чтение худ. литературы, аппликация
«Папин портрет»
Беседа «Откуда хлеб пришѐл на стол»
Рисование «Пшеница»
Лепка «Хлеб»
Драматизация сказки «Колосок»
Оформление выставки дет- Тематические занятия по ознакомлению с кульских работ «Наша Россия»
турой разных народов на примере национальных
праздников, одежды.
-Беседы с детьми об истории праздника: «День
народного единства».
- Рассказ воспитателя «Кто герои: Минин и Пожарский?»,
«Что означает - народное единство?».
- Просмотр презентации, посвящѐнные празднику. - Слушание музыки: Кабалевский Д. «Походный марш», «Кавалерийская», Струве Г. «Моя
Россия», Тиличеева Е. «Марш», Прокофьев С.
«Марш».
- Рисование на тему: «Желаю тебе страна!» (коллективная работа)
5-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
4-7 лет
12
13
14
15
8.11 День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
08.11.2023- Выставка рисунков на тему
10.11.023
«Профессия полицейский»
26.11 – День матери
20.11 –
(последнее воскресенье нояб- 24.11
ря)
30.11 - День
30.11.2023
Государственного герба
Российской Федерации
03.12 - День неизвестного
солдата;
01.12.2023
- Чтение С. Михалков «Дядя СтепаМилиционер»
С. Бакаев «Мой папа - полицейский»,
В. Коротин «Полицейский»
- С/р игры «Полиция»
- Беседа «Полицейские, кто они?»
- Игра-фантазия ―Если бы я был полицейским..»
- Литературный вечер «Стихи о полиции»
- Викторина «Звони в полицию если…..»
- Просмотр мультфильма «Дядя Степа» (дома)
- просмотр презентации о профессии сотрудника
органов внутренних дел России.
Праздник «Пусть всегда бу- Изготовление детьми подарков-сюрпризов мадет мама!»
мам «Подарок маме»
5-7 дет
Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.
- Беседы: «Что такое символы»,
«История происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»
- Чтение пословиц и поговорок о Родине Прослушивание песен о Родине
- Настольно-печатная игра «Государственные
символы России»
- Рассматривание энциклопедий, иллюстраций,
фотографий по теме
-Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату - Презентация «Книга памяти»
- Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата»
5-7 лет
Тематические беседы
Спортивное мероприятие
«Смелые, сильные, духом
крепкие!»
2-7 лет
5-7 лет
16
03.12 - Международный
день инвалидов
01.11.202304.12.2023
Коллективная работа «Хоровод доброты»
17
05.12 – День добровольца
(волонтера)
05.12.202307.12.2023
Акция «Маленькие волонтеры или добрые дела дошколят»
18
08.12 - Международный день
художника
08.12.2023
Выставка рисунков в нетрадиционной технике «Вернисаж»
19
09.12 - День Героев
Отечества
11.12.2023
Виртуальные экскурсии «Памятники
Героям»
- Беседы «Люди так не делятся...», «Еслидобрый
ты...»
- Чтение «Цветик – семицветик» В. Катаева,
«Вовка-добрая душа»
А.Барто, сказок: «Стойкий оловянный солдатик», «Хроменькая уточка»
- Выставки детских работ «Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к сердцу»
- Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие волонтеры»
- «День добрых дел» — оказание помощи малышам в одевании, раздевании, изготовление
поделокигрушек своими руками для малышей,
показ спектакля
- Выставка рисунков «Я — волонтер»
Беседы: «Профессия - художник».
- «Чем и как рисуют картины» - Экспериментальноисследовательская деятельность «Создай
свой цвет»
- Экспериментальная деятельность: «Рисуем на
песке, муке, манке»
- Виртуальная экскурсия в музей на выставку
«Художники России»
- Чтение Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказо неизвестном герое»
- Презентация «Маленькие герои большой
войны»
- Беседа «Боевые награды»
- Рассматривание иллюстраций о войне, дне
Победы, космонавтах, военных моряках и
3-7 лет
2-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
20
12.12 - День Конституции
Российской Федерации
12.12. 2023
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!» на страницах
соцсетей
21
31.12 – Новый год
18.12.202330.12.2023
Мастерская Деда Мороза
Новогодний утренник
22
12.01
09.01.202412.01.2024
Развлечение «Свет рождественской звезды»
23
15.01 Всероссийский день зимующих птиц
08.01 – 12.01 Экологическая акция «Кормушка для пичужки»
24
27.01 - День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (в соответствии с
планом ДОУ
26.01.2024
29.01.2024
испытателях морской техники, участниках
Афганской войны, ликвидаторах Чернобыльской катастрофы, участников экспедиций в
Арктике и Антарктике, СВО и других
- Беседы: «Плохие и хорошие поступки»,
«Правила поведения в детсаду», «Правила
поведения дома», «Правила поведения в общественных местах»
- Чтение стихотворений, пословиц, поговорок о Родине.
- С/р. игра: «Мы идем на праздник с флажками» «На параде»
- Беседы о новогодних традициях, чтение худ.
литературы о празднике Новый год, заучивание
стихов, украшение группы и т.д.
- Оформление фотозоны
На новогодней елке (елочная игрушка по мотивам новогодних мультфильмов)
Тематическая неделя «Святки-колядки»»
Беседы о зимующих птицах
Час памяти «По страницам Просмотр презентаций о жителях блокадного
блокадного Ленинграда»
города, выставка рисунков по теме «А город
жив!»
Тематическое
занятие Беседы о жизни детей в осажденном городе.
«День снятия блокады Ле- Просмотр фильма «Жила-была девочка».
нинграда»
5-7 лет
2-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
25
02.02 - День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.
02.02.2024
–
05.02.2024
Оформление патриотического уголка – ширма «Дети – герои»
26
07.02 Всемирный день снега
(Международный праздник
зимних видов спорта)
08.02 - День российской науки
05.02.2024
–
09.02.2024
07.02.202411.02.2024
Спортивные развлечения на
территории ДОУ
28
15.02 - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
15.02.2024
Тематические беседы
29
21.02 - Международный день
родного языка
12.02.202429.02.2024
Кукольный спектакль по
русским народным сказ-
27
Развлечение «Фокусы или
наука?»
- Рассматривание фотографии медали «За оборону Сталинграда»
- С/р игры «Полевая почта», «Госпиталь», «Солдатская столовая»,«Военные»
- Инсценировка стихотворения «Мы военные» С.
Михалкова
- Беседы: «Что такое подвиг?», «Дети и война»,
«Символы великой победы», «Герои войны- кто
они?», «Мой прадедушка»
Тематическая неделя «Зимние забавы»
5-7 лет
Организация и проведение опытно- экспериментальной деятельности.
Виртуальное посещение научных лабораторий,
кванториумов.
- Познавательные беседы (рассказы воспитателей) «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
- Чтение А. Гайдар «Сказка про военную тайну,
МальчишаКибальчиша и его твердое слово»
С.Я.Маршак «Пограничники»
Н.Теплоухова «Барабанщик»
З. Александрова «Дозор»
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Сказка «Никита Кожемяка»
- Дидактические и пальчиковые игры по теме
«Военные профессии»
- Беседа «Эти мудрые русские сказки!» «Русское
народное творчество»
4-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
- П\и «Колокол», «Дай платочек», «Ляпка»,
«Полярная сова», «Отбивка оленей», «Как у дедушки Трифона»
- Чтение фольклорных потешек, пословиц, закличек - Чтение русских народных сказок, беседы по их содержанию
23.02 - День защитника
21.02.2024 Творческая работа «ПодаОрганизация выставки работ технического
рок
папе»
творчества детей совместно с папами
Отечества
22.02.2024 Спортивный праздник с Расширение представления детей о госуродителями «Папа, мама, я- дарственном празднике и защитниках
спортивная семья»
Отечества.
08.03 – Международный жен- 01.03.2024- Фотовыставка «Мама тоже
ский день
07.03.2024 маленькой была»
Изготовление подарков, сувениров мамам и ба04.03.3024- Утренник «Праздник ба- бушкам
05.03.2024 бушек и мам»
06.03.2024 Видео-поздравления «Дети Организация воспитателем видео-поздравления
ТВ»
детей для своих мам.
11.03–17.03 - Масленица
11.03.2024– Развлечение « Масленица
Организация народных игр, забав, ярмарки на
17.03.2024 широкая»
территории дошкольной организации.
18.03 - День воссоединения
18.03.2024
Виртуальная экскурсия
-Тематические беседы
«Красоты Крыма»
«Феодосия — город воинской славы», «ГородКрыма с Россией
герой Севастополь», «Русский черноморский
флот»
кам
30
31
32
33
34
25.03-31.03 марта Неделя
детской и юношеской книги
35
27.03 – Всемирный день театра
25.03.2024- Изготовление книжек31.03.2024 малышек.
Выставка рукописных
книг на группах
18.03.2024- Показ театрализованных
05.04.2024 представлений по русским народным сказкам.
Тематическая неделя
«С книжкой дружат все ребята. Неделя детской
книги»
Беседы «Знакомство с понятием «театр»,
«Виды театров», знакомство с театральными профессиями
3-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
1. Я в театре! (социальный ролик о правилах поведения в театре)
2. Играем в театр (сюжетно-ролевая игра)
3. Детский оркестр (видео выступления оркестра к известной театральной постановке)
36
37
38
39
40
41
07.04 – Всемирный день здоровья
12.04 – Всемирный День
авиации и космонавтики
Тематическая неделя «Я расту. Я здоровье
берегу»
- Просмотр презентаций, видеофильмов о
Тематические
занятия
«Первый космонавт»
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии «космонавт»
- Изготовление оригинальных макетов земного
Изготовление
макетов
«Шар земной детям»
шара, знакомство с материками, морями, океанами.
22.04 – Всемирный день Зем22.04.2024 Тематические беседы
Беседы с детьми об экологических проблемах
ли
на Земле
01.05 – Праздник Весны и
22.04.2024- Трудовой десант
Озеленение участков детского сада, организация
30.04.2024
субботников с привлечением родителей и детей.
Труда
29.04.2024 Интегрированное занятие
Показ видеоролика, расширение и систематиза«История возникновения
ция знаний детей об истории праздника Весны и
праздника 1 мая»
труда, развитие интереса к труду, рабочим профессиям
5.05 - Пасха
5.05.2024
Праздник «Пасха Светлая» - Беседы «Что такое пасха?»
«Почему мы красим яйца?»
- Пасхальные игры «Катание яиц», «Чиж», «Летели две птички» и др
- Творческая мастерская «Украшаем пасхальные
яйца» «Пасхальный кулич»
09.05 – День Победы совет03.05 –
Разучивание Песен о Победе
Выставка поделок и рисун- 1.
ского народа в ВОВ
08.05
ков к дню Победы «Они
2.
Салют Победы (декоративно-прикладное
сражались за Родину»
02.04.202406.04.2024
08.04.202411.04.2024
08.04.202412.04.2024
День Здоровья
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
42
19.05 – День детских общественных организаций
России
43
24.05 – День славянской 22.05.2024письменности и культуры
27.05.2024
44
45
Выпускной бал « До свидания, Детский сад»
01.06 – Международный
день защиты детей
Участие во всероссийских
акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы»
Участие в акции «Георгиевская лента» в соцсетях
Фотовыставка «Мы – дружные ребята»
Изготовление коллажа:
«Дружба начинается с улыбки»
творчество в любой технике)
3.
Орден Победы (своими руками)
4-7 лет
28.05.2024
- Д/игры «Добрые и вежливые слова», «Передай
своѐ настроение», «Угадай настроение», «Скажи,
кто твойдруг?» (узнать друга по описанию), «Да нет», «Дорисуй рисунок друга»
- Чтение пословиц и поговорок о дружбе
- Слушание песен о дружбе : В. Шаинского
«Улыбка», «Песня Чебурашки» «Если с другом
вышел в путь», «Песенка о друге», «Ты, да я, да
мы с тобой» - Творческая работа «Подарок для
друга»
-Коммуникативные игры
Изготовление книг - самоде- - Показ презентации «Виртуальная экскурсия в
лок (совместное творчество историю книгоиздания на Руси»
детей и родителей, детей и - Рассматривание книг (оформление, тематика,
педагогов)
назначение, направленность)
- Чтение русских народных сказок
- Вечер загадок
Выкладывание букв из палочек
-
03.06.2024
Праздник «День защиты детей» Создание праздничного летнего настроения че-
2-7 лет
15.05.202422.05.2024
рез игры, шутки, танцы; повышение интереса к
физической культуре и здоровому образу жиз-
5-7 лет
06.06 – День русского языка
46
47
48
06.06 – 225 лет со дня
рождения Александра
Сергеевича Пушкина
12.06 - День России
ни
- Чтение стихотворений: И. Суриков «Детство»,
«Детство золотое», «Как быстро вырастают
06.06.2024 Викторина «День русского
- Интерактивные игры «Словесная карусель»,
языка»
«Исследователи – этимологи», «Синоним – антоним, «Рифмоплѐты», «Такие нужные слова»
07.06.2024 Развлечение, посвященное
- Разучивание пословиц и поговорок о слове
Дню русского языка
- Беседа «Эти мудрые русские сказки!»
«Путешествие в сказку»
- Хороводные народные игры
29.05.2024- Викторина по сказкам А.С. 1.
Книжный уголок
18.06.2024 Пушкина
2.
Спортивный квест «Там, на неведомых дорожках»
3.
Книжка-малышка
4.
Портрет А.С. Пушкина
07.06.2024
49
22.06 - День памяти и скорби
21.06.2024
50
08.07 - День семьи, любви и
верности
03.07.202408.07.2024
Праздник
России»
«12
5-7 лет
2-5 лет
3-7 лет
июня-День - Игры-речевки «Наша РодинаРоссия», «Нет на 5-7 лет
свете Родины красивей» - Беседа «Моя малая Родина» - Разучивание стихотворений о России, разучивание пословиц, прослушивание песни гимн
России с детьми - Рассматривание символики РФ
- Слушание песен о Родине
Тематическая беседа «День - Прослушивание музыкальных композиций
5-7 лет
памяти и скорби
«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша» и др.
- Рассматривание открыток «Города-герои»
- Заучивание пословиц, поговорок о солдатской
службе, о дружбе, долге
Выставка рисунков «Моя - С/р игры «Семья», «Дочкиматери» и др
5-7 лет
семья» средний, старший - Разучивание стихов, загадок, пословиц, поговодошкольный возраст
рок о любви, добре и верности
51
12.08 - День физкультурника
12.08.2024
52
22.08 - День
Государственного флага
Российской Федерации
22.08.2024
53
27.08 - День российского кино 27.08.2024
- Тематические беседы
2-7 лет
Акция на странице ВК
«Фотоколлаждружная семья» - Игры-драматизации по сказкам «Красная Шапочка», «Гуси - лебеди»
- Рисование на тему «Моя семья» и др
5-7 лет
Спортивный
праздник - Свободное общение на тему: «Зачем нужна
«День физкультурника»
физкультура и спорт»
- Знакомство с пословицами о физкультуре и
спорте
- Прослушивание аудиозаписей
Участие в акции «Под фла- - Беседы «Наш дом – Россия»; «У каждой стра5-7 лет
гом родины единой» (фотоны свой флаг»; «Где флаги увидеть можно»
коллаж) на странице ВК (сайт - Чтение стихотворений: В.Степанов «Флаг
детского сада)
России», Е Николаев «Флаг родины моей»
Г.Лапшина «Три цвета на флаге России» и др
- Эстафеты: «Марш-бросок», «Кто скорее до
флажка», «Переправа», «Кто быстрее соберет
флажки» и др
- Беседы: «Кино- волшебная страна», «Что мы
4-7 лет
Викторина ко дню кино
«Чудо по имени мультзнаем о кино», «Как снимают кино?»
фильм»
- Знакомство с фильмоскопом, пленкой и сравнение с современной видеокамерой и фотоаппараПросмотр детских фильтом
мов.
- Рассматривание фотографий известных актеров
- Прослушивание песен из любимых мультфильмов и др
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с Федеральной программой
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ и проектов
соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования ДОУ .(п.30 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Кадровые условия реализации программы соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования
ДОУ.(п.34 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=219
.
Описание материально-технического обеспечения Программы
с учетом реализации парциальных программ
«Дорогою добра» и «Ладушки»
Парциальные программы «Дорогою добра» и «Ладушки», реализуемые в детском саду, интегрированы в состав Программы за счет использования при их реализации сходного с
обязательной частью Программы материально-технического обеспечения. Вместе с тем специфика парциальных программ предъявляет ряд дополнительных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной среды (помещения, средства обучения и воспитания, литература), а также к обеспечению безопасности, жизни и здоровья обучающихся
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует: возрастным и индивидуальным особенностям детей,
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам,
правилам пожарной безопасности и электробезопасности,
требованиям по охране здоровья обучающихся и охране труда работников учреждения;
требования обеспечения возможности для беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ.
Дополнительное оснащение и оборудование, необх одимое для реализации парциальной программы
«Дорогою добра»
Картины, иллюстрации, альбомы, художественная литература, дидактические, настольно-печатные, речевые, пальчиковые игры на развитие нравственных качеств.
«Ладушки»
Мультимедийный проектор с ноутбуком,
Книги и энциклопедии, дидактические игры по музыкальному воспитанию.
Участки для прогулки
Прогулочные веранды,
Детское игровое оборудование.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
с учетом реализации парциальных программ
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Санкт-Петербург 2015
Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD) «Ясельки» Издательство
«Композитор» Санкт-Петербург 2017
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) «Праздник
каждый день» младшая группа Издательство
«Композитор»
СанктПетербург 2017
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD) «Праздник
каждый день» средняя группа Издательство
«Композитор»
СанктПетербург 2017
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD) «Праздник
каждый день» старшая группа Издательство
«Композитор»
СанктПетербург 2015
Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD) «Праздник
каждый день» подготовительная
группа Издательство «Композитор»
Санкт-Петербург 2015
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий занятий с аудиоприложением (2 CD)
«Праздник каждый день» подготовительная группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015
Социально-коммуникативное развитие
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»
Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников –
М.:ТЦ Сфера, 2021
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева,
Л.И. Югова «Дорогою добра» Занятия
для детей 3 – 5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию М.:ТЦ Сфера,
2023
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева,
Л.И. Югова «Дорогою добра» Занятия
для детей 5 – 6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию М.:ТЦ Сфера,
2023
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева,
Л.И. Югова «Дорогою добра» Занятия
для детей 6 – 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию М.:ТЦ Сфера,
2023
IV Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» общеразвивающего вида Пильнинского муниципального округа спроектирована составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 1,5 до 7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая разви-
тие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Пильнинский детский сад № 2 «Колосок» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом, социальнокоммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Парциальные программы:
Парциальная программа «Дорогою добра»
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2021
Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста СПБ.: «КОМПОЗИТОРСАНКТ- ПЕТРЕРБУРГ», 2015.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведе-
ний изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
